学报优秀作品选登（二）
发布时间：
2018-04-18
学报优秀作品选登
“细枝末节”浸润师生情
河北定州中学 许丽红
新《课标》所蕴涵的情感就是爱，教师不仅要专业过硬而且必须懂得以情感人、以情动人，在知识传授的过程中渗入无声的关爱。作为一名语文教师，我发现许多“细枝末节”都有助于浸润师生情、提升教学效果。
一、在尽量短的时间内，想方设法记住学生的名字，了解他们的个性特长、学习成绩以及在班中位次。想一想，无论授课还是偶然相遇，你都能准确而亲切地叫出他的名字，无论座谈还是平时交流，你都能准确清晰的说出他的学习生活状况、知识掌握情况、写作风格，学生怎能不因被关注而感动、因被重视而骄傲？在这种感动和骄傲中，怎能不被语文教师深深吸引？
二、尽可能多的展现你的笑容。微笑着走进教室，用微笑拉进心与心的距离，用微笑构建师生情感交流的平台，不因某个学生回答问题时默不做声而冷嘲热讽，不因某个学生上课时心不在焉而大发雷霆，更不因某个学生对你肆无忌惮而横眉冷对、怒目相向……不因个别人的失误而耽误所有学生的宝贵时间，课堂上的你激情洋溢、活力四射、精神饱满，你的微笑、热情必定感染学生，营造出轻松、活泼的课堂气氛，教学效果自然事半功倍。
三、孜孜以求新鲜活泼的语言，展现语文应有的魅力。化用古典诗词、借用流行歌曲、引用俗语谚语、套用课文文句，甚至偶尔幽默一回也会让同学津津乐道一阵。诸如：我将此心托明月，谁知明月照沟渠；暖风熏得学子醉，竟把教室当宿舍；粗心大意何时了，分数失多少；我的柔情你永远不懂；你的作业，让我等到什么时候……以自己的言传身教给学生潜移默化的影响，让学生因你美丽的语言而爱上美丽的语文。
四、怀着赞赏批作文。如对一些语言清新质朴的文章，送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”；对整体水平不高但不时有三两句精彩句子的作文，用欣赏的口吻写上：“‘一枝红杏出墙来’，多想看‘春色满园关不住’。” 或干脆来一句：“‘小荷才露尖尖角’，更盼荷花一遍香。”对立意高远、构思巧妙、字字珠玑、句句锦绣的佳作，真诚的写上“欣赏你的文章是我的荣幸，几年后你的名字或许会家喻户晓。”……学生带着欣喜和骄傲阅读着这些赞美、欣赏和激励性的批语，在教师关注的微笑中受到深刻的启迪，在自己成功的喜悦中鼓起更大的希望，写作便成为其最钟情的“甜蜜事业”。
五、尽显学生的写作“财富”，充分发挥作文成果的激励作用。每次习作之后，教师带着惊喜有感情地朗读优秀习作或者仅仅是优美片断；创设“学生佳作共赏栏”，将学生的优秀习作在板报、墙报、校报上刊登；组织学生参加各类作文竞赛，对获奖学生表示衷心的祝贺；将优秀习作推荐给各级名类报刊，为学生作品寻找更多的发表园地；编写学生优秀作品集，请学生或家长或教师编写序言，作为学生课余读物；每学期，举行一次优秀作品大展览；让学生作文进入“校园文化网”，借助学校广播台、文学社、学校内外网，让学生的作文从班级走向学校、走向社会……充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，让成功激励成功，对学生的终身学习与发展产生强大的内驱力。
另外，语文教师可多读书，让自己有底气、有灵气；勤写作，与学生共同体验写作的甘苦；布置作业前先独立做题，在准确把握练习重点的基础上精选习题，以防学生在无边的题海中“熬游”，却找不到出路……
教师给点“阳光”，学生便能灿烂；教师洒些“甘霖”，学生便可辉煌。语文如此，其他学科亦是。才高八斗、学富五车固然可得到学生的认可，但爱却能赢得学生的敬重。许多看似无关宏旨的“细枝末节”，浸润着师生情，让学生体验到自由、民主、尊重、理解与关爱，受到激励、感化、启迪和引导，从而形成积极的人生态度和丰富的情感体验。
教态的心理效应与课堂教学
河北定州中学 耿占芳
教态是指教师教学的姿态，包括身体动作、面部表情、讲课语言等。教师的教态既是完成教学活动或传递某种信息的需要，也是其内在教学状态和心理状态的综合体现。作为一个任课教师，要想抓住课堂，提高课堂效率、提高教学成绩，教师除了精心备课之外，还要关注在课堂上如何让学生更好地接受、吸收知识，将教师的劳动最大限度的转化为有效功，教态是其中的重要一方面。
美国心理学家马斯洛通过对心理健康的研究，提出了著名的自我实现理论：自我实现者是事业成功和心理健康高度统一的人；自我实现者的主要特征之一是，他们对工作感兴趣，干得津津有味，对他们来说工作是令人兴奋、充满乐趣的事。作为教师，心态决定教态。
一个教师怎样看待学生，在很大程度上决定了他的教育情绪，教育情绪又时刻影响着他的教学，看到学生做得很烂的试卷，做的糟糕的作业，我们会怒从胸起，发出“这样的学生还怎么教呀？”的感慨，一种愤怒、失落的情绪就会带进课堂，甚至会找出个别学生当堂训斥，这样的课堂，由于教师激动、愤怒的情绪会影响自己的发挥，不会上出一堂精彩的课。学生也会因此而变得沉闷、思维迟缓，甚至有些学生会心中充满了埋怨，无心听课或不愿意听课，这样的课堂可想而知不会有多高的效率。
美国心理学家爱丽丝的情绪理论认为，情绪不是由某一诱发事件本身引起的，而是经历这一事件的个体对事件的解释和评价引起的，也就是说诱发事件只是引起情绪的间接原因，而人们对诱发事件所持有的信念才是引起情绪的更直接原因。理性的信念会引起人们对事物适度的情绪反应，而非理性的信念会导致人的不适当情绪反应，所以每个人都要对自己的情绪负责，只要努力我们可以完全控制自己的情绪。如果我们始终以“教育、帮助学生”为信念，坚信每个学生的潜能，这种心态会使我们发现，不是学生学不会，可能是我们的方法不够贴近学生；不是学生没认真听课，而是学生的接收和理解需要一个过程；不是学生不愿做作业，而是我们没有给学生足够的时间。放平心态，我们就会发现一个灿烂的天空，训练自己善于发现学生的积极面，就会耐心反思问题所在，并耐心解决问题。
在课堂上，教师饱满、愉悦、和蔼可亲的表情，会给学生一种朝气蓬勃、积极向上的感觉；充满活力的眼神，平和真诚、具有亲和力的讲课语言，会激起学生的心理共鸣；恰当的、具有穿透力的幽默妙语，不仅会适时引起学生的笑声，刺激学生的肺部活动，改善呼吸，促进血液循环使人充满活力，提高大脑活动积极性，更有助于学生对事物本质的理解；教师轻松徐缓的走动，能调节课堂气氛调动学生的注意力。
总之，轻松、亲切的教态有助于提高课堂效率，我们要以良好的姿态尽最大努力给学生创造一个良好的学习氛围，使教师的教与学生的学实现最大限度的融合。
浅谈请家长“校访”的注意事项
河北定州中学 尚洪汉
请家长进行“校访”是家校合作育人、统一教育理念、达成教育共识、协调教育目标、实现教育同步，促进学生身心健康和谐发展的重要途径之一。不是可有可无，而应极力倡行，践行。班主任要想做好班级管理工作，引导学生德、智、体、美全面发展，能否适时、科学地请家长进行“校访”起着非常关键的作用。“校访”是一条不可替代的重要育人途径，班主任就应确保“校访”的质量。因此，在请家长进行“校访”时，必须注意以下几个方面的问题：
一、精心准备，备好“校访”课
做老师的都明白，备好课是上好课的关键。同样，班主任也要备好“校访”课。“校访”的目的是什么？想收到什么效果？家长对自己的建议不理解怎么办？怎样交流才能引起家长的重视？如果家长对孩子已失去信心又该怎样开导？诸如此类的问题，班主任在请家长“校访”前都要涉及到，以免陷入尴尬的境地。
二、锤炼语言，语言艺术最要紧
学生家长的社会背景、文化程度、自身修养参差不齐。在与家长交流时，教育专业术语过多，许多文化水平低的家长，听不懂，达不到教育的效果。而与文化水平较高的家长交谈时，使用了过多的方言土语，他们就会认为班主任素质修养低，一旦这种思想传递给学生，就会起到反方向的作用。所以作为班主任，更应该注意语言艺术。
三、访谈模式，从中可提育人良方
家长“校访”和上课一样，应力戒“注入式”、“满堂灌”。家长“校访”时，班主任要留给家长发表自己观点的充分余地，应像记者主持访谈节目那样，悉心聆听家长的育子观，并适时插话，给予补充，以完善家长的教育思想，优化其家教理念。这种让家长处于主体地位的家长“校访”，便于引发家长的情感共鸣，使其更乐于接受班主任的家教建议，班主任也更能从中汲取家校合作育人的良方。
四、主旨明确，无关话题切莫提
“校访”有一个很大的好处，那就是通过家长“校访”能密切师长之间的私人感情，建立起鱼水般的关系，熔铸成人世间最纯真、最久恒的友谊之一。遗憾的是，目前很多家长不喜欢班主任“请家长”。一个很重要的原因就是一些班主任请家长“校访”的动机不纯。他们打着为了孩子的幌子，不是因关心人家的孩子而来，而是看中了家长手中的权力和金钱。为保证“校访”的效果，一般都要让学生在场，如果校访时班主任一味地只谈自己的私事，学生也会顿生厌恶之感，班主任的为师形象就会在学生的心中丧失殆尽。
五、肯定优点，明确学生不足
更多的情况下，班主任是带着学生的“不足”请家长“校访”的，而“校访”的目的则是想在家长的配合下，让学生改掉这些“不足”。因此，班主任在家长“校访”时，向家长传递的信息应该是积极的，让学生在家长面前是不丢面子的。这就需要班主任的信息传递具有艺术性，先把学生的优点向家长讲足讲全，再把不足用努力的方向提出来，请家长给予配合。这样做，家长会高兴地、充满信心地接受班主任的合理化建议，学生也会因为老师在家长面前保全了自己的“面子”，更加尊敬老师，听从老师的教导，积极主动地弥补不足，努力进步。
总之，请家长“校访”是一门艺术。城市学校，特别是寄宿制学校，因为学生居住的位置大都离学校比较远，这就给班主任请家长“校访”带来了很难克服的困难。所以，除了请家长“校访”，班主任还可采取通过信访、电访等方式，及时和家长沟通学生的情况，共同肩负起教育孩子成人成材的责任。
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